救助兒童會的學前融合教育項目是一個為幼兒園提供專業支援的教育計劃，旨在幫助有發展需要或行為困難的兒童在主流學習環境中安全學習、健康成長，同時提升教師和學校的專業能力，建立更具包容性的學習環境。
要維持良好的學習環境，既要老師運用合適的教學方法，也需要學生專注投入。嘟嘟在3歲時入讀幼稚園，經常出現離隊或危險行為。老師在照顧班上30多名幼兒的同時，還要應對嘟嘟難以理解指令的情況，倍感壓力。班主任周老師說：「我從未面對過這樣的挑戰，起初既焦慮又無助，只能請其他老師暫時幫忙照看他，也不確定自己是否能真正幫助他。」
多方協作支持系統 及早識別與介入
就在老師感到迷惘之際，學前融合教育項目在當地建立了一個由教師、特殊教育專家、醫療人員及家長共同組成的支援網絡。當幼稚園成為項目試點後，專家迅速介入並指出，嘟嘟的部分行為與大腦前額葉發育遲緩有關，導致執行功能不足，使他在
社交、情緒及行為方面面臨挑戰。
在專家指導下，老師學習以科學及系統化的方法運用「行為功能分析」來解讀嘟嘟的舉動。老師逐漸理解，當教學活動欠缺互動時，嘟嘟扔玩具、破壞積木的行為並非故意搗亂，而是不懂得如何表達自己的想法與需要，例如會扔玩具以引起注意。周老師表示：「現在我們更關注孩子行為背後的需要，而不是急於糾正行為本身。」
老師又為嘟嘟制定針對性的「個別學習計劃」，提升他在識別與表達情緒、遵守規則及社交互動方面的能力。例如課室內設立了「情緒角」，幫助幼童辨識和以語言平和地表達情緒。老師亦透過與家長交流，發現嘟嘟有皮膚和食物過敏的問題導致情緒不穩，因應身體需要調整照顧方式，藉溫和的互動逐步建立彼此的信任。
認清兒童優勢 提升社交技能
老師善用嘟嘟精力充沛的特點，安排他擔任班級的「體能小教練」，讓他把活力轉化為幫助同學的正面力量。同時，老師採用「事前支持」策略，例如在活動轉換前提前預告下一個環節，並在集體遊戲開始前以簡單語言和動作示範規則，積極地營造更適合嘟嘟學習需要的環境。
最讓周老師感動的是，如今5歲的嘟嘟已能參與社交活動並展現同理心。他獲老師安排早上在校門迎接年幼的同學，不僅熱情地打招呼，還會安慰哭泣的小朋友。同時，這段經歷也令周老師成為了一名能應用融合教育，並能支持有特殊教育需要的孩子發展的教師。
透過項目，我們為有需要的孩子建立了一個具包容與接納學習需要差異的校園環境，透過早期介入與融合教育促進教育公平、提升兒童福祉，並培養更共融與關懷的社會文化。